| NORBERT PACHLER & CAROLINE DALY Institute
of Education, University of London, United Kingdom |
虚拟环境下的教师职业学习 |
本文基于一项关于教师如何看待他们在线学习的经历的定性实证式研究，研究的参与者是一群正在攻读伦敦大学教育学院教师硕士学位的教师。这些教师的数据被分布收集，然后围绕电子化学习的社会和心理学主题对这些数据进行分析。认同在线讨论小组这种形式的潜在协作性呈现出潜在的问题，而使参加者改变他们对学习媒介的认识从而推动他们的自我学习以及向他人学习则呈现为一个复杂的过程。这些教师对于他们的在线学习活动提供了多种相互矛盾的看法，而那些极端化的概念“自治学习”和“协作学习”不足以描述这些经历。文章的结论指出，参加者有意识（或无意识）地对协作式学习环境进行了不同程度的适应和抵制。引用Schwienhorst对计算机辅助外语学习所作的学习视角分类，作者提出这些参加者们呈现出某些“学习轨迹”，这些轨迹可以被看作是存在于学习者、与其相关的在线课本、电子同事的谈话这三者之间的不同关系。 |
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虛擬環境下的教師職業學習 |
本文基於一項關於教師如何看待他們在綫學習的經歷的定性實證式研究，研究的參與者是一群正在攻讀倫敦大學教育學院教師碩士學位的教師。這些教師的數據被分佈收集，然後圍繞電子化學習的社會和心理學主題對這些數據進行分析。認同在綫討論小組這種形式的潛在協作性呈現出潛在的問題，而使參加者改變他們對學習媒介的認識從而推動他們的自我學習以及向他人學習則呈現為一個複雜的過程。這些教師對於他們的在綫學習活動提供了多種相互矛盾的看法，而那些極端化的概念“自治學習”和“協作學習”不足以描述這些經歷。文章的結論指出，參與者有意識（或無意識）地對協作式教育環境進行了不同程度的適應和抵制。引用Schwienhorst
對計算機輔助外語學習所作的學習視角分類，作者提出這些參加者們呈現出某些“學習軌跡”，這些軌跡可以被看作是存在于學習者、與其相關的在綫課本、電子同事的談話這三者之間的不同關係。 |
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