European Educational
Research Journal

ISSN 1474-9041

Volume 1 Number 1 2002

CONTENTS

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Editorial. Welcome to the first issue, pages 1-2
THEME: The Emergence and Development of Educational Research in Europe
Guest Editors: RITA HOFSTETTER & BERNARD SCHNEUWLY
Rita Hofstetter & Bernard Schneuwly. Introduction. Institutionalisation of Educational Sciences and the Dynamics of Their Development, pages 3-26
Jacqueline Gautherin. Preparing French School Teachers by Means of the Science of Education (1883‑1914), pages 27-36
John Nisbet. Early Textbooks in Educational Research: the birth of a discipline, pages 37-44
Martina Späni, Rita Hofstetter & Bernard Schneuwly. Interweaving Educational Sciences and Pedagogy with Professional Education: contrasting configurations at Swiss universities, 1870‑1950, pages 45-64
Leif Lindberg. Is ‘Pedagogik’ as an Academic Discipline in Sweden just a Phenomenon for the Twentieth Century? The Effects of Recent Education Reform, pages 65-82
Edwin Keiner. Education between Academic Discipline and Profession in Germany after World War II, pages 83-98
Thérèse Hamel & Marie-Josée Larocque. Observations from Quebec: the emergence of a research culture in education through legitimacy and universitarisation, 1940-2000, pages 99-117
Marc Depaepe. A Comparative History of Educational Sciences: the comparability of the incomparable?, pages 118-122
ECER KEYNOTE
Ingrid Gogolin. Linguistic and Cultural Diversity in Europe: a challenge for educational research and practice, pages 123-138
RESEARCH REPORTS
Martin Lawn. A European Research Area?, pages 139-140 VIEW FULL TEXT
Kyriaki Doumas. A Short Report on the INNOCULT Project, pages 141-150 VIEW FULL TEXT
ADMIT Project Team. Higher Education Admissions and Student Mobility: the ADMIT research project, pages 151-172 VIEW FULL TEXT
RESEARCH NEWS, pages 173-177 VIEW FULL TEXT
REVIEW ESSAY
Kevin J. Brehony. Researching the ‘Grammar of Schooling’: an historical view. A review of Order in Progress: everyday educational practice in primary schools – Belgium, 1880‑1970 (M. Depaepe, with K. Dams, M. de Vroede, B. Eggermont, H. Lauwers, F. Simon, R. Vandenberghe & J. Verhoeven, pages 178-189 VIEW FULL TEXT

Editorial

Welcome to the first issue of the European Educational Research Journal (EERJ). The Journal is a new venture for the European Educational Research Association (EERA), an association of national educational research associations, started in the mid-1990s and open to national educational research associations across Europe. The Council of the EERA has been very involved in the setting up of the Journal and the construction of its Editorial Board because it regards the EERJ as a crucial advance in the formation of a European voice for educational research.

The European Educational Research Journal will be a journal about educational research in Europe, a Europe in the process of becoming, and a work in progress. The EERJ will be a forum for constructive dialogue that recognises particularity and difference, that acknowledges and seeks to address the relative weakness of links between social science and education research in Europe, and that seeks to develop methodologies for studying the new ‘space’ of educational research in Europe.

EERA intends its journal to build a transnational community of scholars in and through the idea of the ‘European Educational Research Space’. European Union educational researchers are working today in a context in which the mobilising discourses of the ‘European Educational Area’ and the ‘European Research Area’, combined with other ‘borderless’ flows of the internationalisation of programmes, public-private partnerships and university alliances, are reshaping the milieu of research in education. A challenge for EERA is to understand this process and to render globalisation visible. At the same time, the difficulty of creating a vital European research area follows from the lack of shared information about public research and national and European research policies in education. Europe is a place; but it is a changing place and also an imagined place. The idea of the ‘European Educational Research Space’ can be used as a metaphor for a culturally specific intellectual and social practice among educational researchers, which engages, in many diverse ways, with local and global similarity and difference.

The new journal will have four issues each year, one of which will be a special issue based on the EERA annual conference – the European Conference on Educational Research (ECER). It will contain peer-reviewed academic research papers, an essay review, ECER keynote articles, research reports and an important ‘research news’ section, dealing with general EERA and European research news, EERA Network news and ECER conference announcements. It will have a refereeing policy in which members of the Editorial Board and other academics will ‘blind’ review submitted articles. The journal will be a new academic publication delivered via the Internet and a ‘portal’ for EERA and European educational research: the site will contain other information, including copies of the articles in other languages than English, discussions related to the issue content, and links to current policy documents or research calls.

Forthcoming articles include Keynotes from ECER 2001 (Lille, France) by Ingrid Gogolin and Marc Depaepe; there will be a collection of articles on ‘Educational Governance and Social Exclusion in Europe’ (edited by Jenny Ozga, Sverker Lindblad & Evie Zambeta); an ECER 2001 Special Issue on ‘Learners and Learning Environments’ (edited by Christer Brusling and Birgit Pepin).

The first issue is based on a symposium at ECER 2001, edited by Rita Hofstetter and Bernard Schneuwly, on ‘the emergence and development of educational research in Europe’. This symposium is symbolic of the core intellectual task of the EERJ, which is to provide critical reviews of key problems in European education: in this case, a symposium on the roots of educational research and the comparative methodologies which can clarify the past and at the same time unlock ‘national’ traditions into a common discourse on educational research. This process of Europeanisation, a recognition of a fresh stage in ‘Europeanness’, will require intellectuals to defend the particularity of intellectual traditions and institutions as a basis for working creatively with difference to strengthen a common project and to resist current homogenising imperatives. In this sense, the EERJ represents a project that goes beyond territorial limitations.

Martin Lawn
EERJ Editor
m.lawn@btinternet.com

Institutionalisation of Educational Sciences and the Dynamics of Their Development

RITA HOFSTETTER & BERNARD SCHNEUWLY University of Geneva, Switzerland

Gli articoli nel primo numero dello ‘European Educational Research Journal’ hanno lo scopo di analizzare le forze dinamiche della comparsa e dell’evoluzione delle scienze pedagogiche come disciplina, cioe’ come un’istituzione sociale specializzata nella produzione, la discussione e la diffusione della dottrina pedagogica. Gli articoli esplorano le ipotesi che il processo di comparsa ed evoluzione e’ fortemente legato alle riforme che avvengono nell’intero sistema educativo, dalla scuola materna all’universita’ e piu’ generalmente con l’evoluzione delle richieste sociali derivanti dai settori dell’educazione. Gli articoli prestano particolare attenzione al rapporto fra l’evoluzione delle scienze pedagociche e le richieste di qualifiche professionali.

Preparing French School Teachers by Means of the Science of Education (1883–1914)

JACQUELINE GAUTHERIN Université Lyon, France

In Francia, alla fine del diciannovesimo secolo, le ‘Ecoles Normales’ avevano la responsabilita’ di formare tutti i futuri insegnanti dando loro una preparazione pratica e una conoscenza di base nelle diverse materie scolastiche. Nel 1883 i riformatori scolastici repubblicani della Sorbonne crearono una nuova disciplina accademica chiamata Scienza Pedagogica al fine di formare i futuri insegnanti e prepararli all’insegnamento dell’educazione civica e della morale laica. Questa fu introdotta all’inizio del ventesimo secolo in tutte le universita’ con l’eccezione di due. Siccome la nuova disciplina non si poteva riferire ad un ramo precedente della conoscenza, fu controllata esclusivamente da professori di filosofia e siccome non era riconosciuta come una ‘disciplina vera’, la maggior parte di questi professori tentarono di liberarsene. Cosi’ la maggior parte delle lezioni diventarono riflessioni filosofiche piuttosto generali e astratte sull’educazione e natura umana. Alcune diventarono considerazioni sociologiche astratte e generalizzate o, occasionalmente, conoscenza psicologica. In entrambi i casi, furono orientate verso una concezione teoretica di lungo termine della formazione universitaria.

Early Textbooks in Educational Research: the birth of a discipline

JOHN NISBET University of Aberdeen, Scotland

La pubblicazione dei libri di testo che riassumono i risultati e i procedimenti sperimentali marca un momento significativo nel riconoscimento di un ramo della conoscenza come nuova disciplina. Questi primi testi hanno anche un ruolo significativo nel successivo sviluppo della disciplina. I primi testi della ricerca pedagogica appaiono nella prima decade del ventesimo secolo e la loro particolare enfasi psicologica influenzo’ il concetto e lo stile della medesima per tutta la seconda meta’ del secolo.

Interweaving Educational Sciences and Pedagogy with Professional Education: contrasting configurations at Swiss universities, 1870‑1950

MARTINA SPÄNI University of Zurich, Switzerland
RITA HOFSTETTER & BERNARD SCHNEUWLY University of Geneva, Switzerland

Questo articolo presenta alcuni risultati della ricerca sull’analisi della comparsa della pedagogia/scienza derll’istruzione in Svizzera. Si focalizza sull’evoluzione delle cattedre accademiche, su coloro che le detengono, la loro denominazione e il loro rapporto con con gli altri settori professionali e le altre discipline. In una prima parte le cattedre sono empiricamente analizzate in quattro universita’ svizzere (Basilea, Berna, Ginevra e Zurigo). I dati mostrano delle differenze importanti fra Ginevra, dove le cattedre autonome furono introdotte per prime e dove dominava l’approccio empirico, e le altre universita’, dove la pedagogia rimase dipendente dalla filosofia, diventando autonoma solo negli anni Cinquanta. In modo da poter comprendere meglio queste differenze, l’evoluzione delle universita’ di Ginevra e Berna e’ analizzata piu’ dettagliatamente, e in particolare la relazione tra la disciplina e l’aspetto educativo. L’articolazione istituzionale tra l’educazione, le cattedre accademiche e l’orientamento verso l’istruzione nelle scuole materne o secondarie sembrano essere fattori peculiari che provocarono una diversa evoluzione nelle due universita’. Altri fattori, quali il rapporto con le riforme scolastiche, con l’amministrazione politica e con il sindacato dei professori hanno rinforzato le diversita’. In conclusione, la questione delle larghe influenze culturali e’ sollevata, in contrasto con le universita’ svizzero-tedesche, chiaramente orientate verso la Germania, con l’universita’ di Ginevra, la quale e’ piu’ multi-culturale e anche eclettica.

Is ‘Pedagogik’ as an Academic Discipline in Sweden just a Phenomenon for the Twentieth Century? The Effects of Recent Education Reform

LEIF LINDBERG Växjö University, Sweden

In questo articolo sono prese in esame le transizioni della disciplina pedagogica – Pedagogik – in Svezia durante l’ultimo secolo. Il materiale usato include valutazioni compilate da esperti, conferenze inaugurali, programmi dei corsi di studio, descrizioni dell’insegnamento e doveri di ricerca, relazioni del governo e attivita’ di ricerca. Si riconoscono tre periodi differenti. Dalla prima decade fino alla meta’ del secolo, si possono osservare una fase embrionale di psicometria e una prova d’intelligenza. Dalla meta’ del secolo fino alla meta’ degli anni Settanta, si stava rinforzando un nuovo paradigma comportamentistico dominato dalla ricerca pedagogica e fu lanciata una nuova educazione per i professori, sostenuta da professorati nella ricerca pedagogica. Dalla meta’ degli anni Settanta fino al passaggio del secolo, la ricerca fu caratterizzata da una varieta’ di approcci e ricerche in prospettiva. La concezione della disciplina sembra stabile ma sotto sviluppata. Alla fine di questo periodo, i membri del Parlamento cercavano un’altra base di conoscienza oltre al Pedagogik per l’educazione degli insegnanti. Ci sono evidenze che il Pedagogik avanzo’ verso un’approccio interdisciplinario, anche se vi sono movimenti contradittori.

Education between Academic Discipline and Profession in Deutschy after World War II

EDWIN KEINER J.W. Goethe-University of Frankfurt/Main, Germany

Questo articolo analizza lo sviluppo della scienza pedagogica in Germania tra il 1947 e il 1990 e focalizza il rapporto fra disciplina e professione. La prima parte descrive il cambiamento da un concetto di unita’ ad un concetto di differenza fra disciplina e professione. La seconda delinea un concetto analitico di disciplina basata sulla comunicazione e la pubblicazione e descrive le origini e i metodi usati per un’indagine empirica basata sulle riviste pedagogiche. La terza parte presenta i risultati: dimostra il processo di ‘accademizzazione’ della comunicazione pedagogica e l’esclusione della professione prendendo in considerazione i profili degli autori. Visto il carattere cognitivo della scienza pedagogica, l’articolo conclude che c’e’ stata una continuita’ stabile attraverso il tempo. I risultati sostengono la tesi della separazione fra lo sviluppo della struttura sociale della comunicazione disciplinaria e i concetti teoretici.

Observations from Quebec: the emergence of a research culture in education through legitimacy and universitarisation, 1940–2000

THÉRÈSE HAMEL & MARIE-JOSÉE LAROCQUE Université Laval, Quebec, Canada

Questo articolo espone i risultati preliminari di un’indagine sulla comparsa di una cultura di ricerca nel campo dell’istruzione dei professori e mette a fuoco soprattutto il caso dell’Universita’ Laval in Quebec (Canada). Per prima cosa gli autori definiscono qualche concetto e discutono il periodo durante il quale l’istruzione dei professori nelle scuole normali era alquanto rudimentale, mettendo poi a fuoco principalmente tre tipi di istituzioni universitarie di quel tempo (scuola normale superiore, scuola di educazione e facolta’ di educazione). Basandosi su un numero di indicatori, questi autori determinano come in questa cultura di ricerca si inseri’, fra le altre cose, l’istruzione pedagogica, ormai un’istruzione universitaria. Nella seconda parte gli autori mettono in rilievo alcuni periodi di interruzione che rivelarono una cultura di ricerca principiante comparsa prima del 1955, piu’ propriamente apparsa tra il 1955 e il 1969 e che prese un posto dominante e leggittimo dopo il 1969. Gli autori concludono delineando le questioni sollevate da questo cambiamento nella cultura istituzionale e disputano il fatto che la comparsa di una cultura di ricerca in Quebec e altrove ha cambiato le tradizioni e segnato i mutamenti nello sviluppo dell’educazione e preparazioni dei professori.

A Comparative History of Educational Sciences: the comparability of the incomparable?

MARC DEPAEPE Catholic University of Leuven, Belgium

Basato su una serie di commenti e riflessioni fatte alla conferenza simposio a Lisbona, questo breve articolo solleva la questione della difficolta’ di paragonare diversi periodi di tempo nell’analisi della storia delle scienze pedagogiche, la questione della ‘disciplinarizzazione’ e dell’eterogeneita’ del soggetto, e i problemi metodologici nell’operazione di ricerca.

Linguistic and Cultural Diversity in Europe: a challenge for educational research and practice

INGRID GOGOLIN University of Hamburg, Germany

La diversita’ delle lingue e delle culture e’ una realta’ comune nella societa’ Europea. I sistemi pedagogici Europei non si adattano molto bene a questa realta’. Si puo’ notare che le differenze linguistiche e culturali significano piuttosto esclusione e prevenzione da un’uguale opportunita’. L’articolo offre spunti di riflessione sulla questione se’ e come l’idea tradizionale di nazione contribuisce – in una societa’ democratica – agli sgraditi effetti stratificazione o diversita’ per i bambini delle minoranze immigrate in Europa.

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