European Educational Research Journal |
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Editorial. Welcome to the first issue, pages
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| VIEW FULL TEXT | BACK TO CONTENTS LIST | Welcome to the first issue of the European Educational Research Journal (EERJ). The Journal is a new venture for the European Educational Research Association (EERA), an association of national educational research associations, started in the mid-1990s and open to national educational research associations across Europe. The Council of the EERA has been very involved in the setting up of the Journal and the construction of its Editorial Board because it regards the EERJ as a crucial advance in the formation of a European voice for educational research. The European Educational Research Journal will be a journal about educational research in Europe, a Europe in the process of becoming, and a work in progress. The EERJ will be a forum for constructive dialogue that recognises particularity and difference, that acknowledges and seeks to address the relative weakness of links between social science and education research in Europe, and that seeks to develop methodologies for studying the new ‘space’ of educational research in Europe. EERA intends its journal to build a transnational community of scholars in and through the idea of the ‘European Educational Research Space’. European Union educational researchers are working today in a context in which the mobilising discourses of the ‘European Educational Area’ and the ‘European Research Area’, combined with other ‘borderless’ flows of the internationalisation of programmes, public-private partnerships and university alliances, are reshaping the milieu of research in education. A challenge for EERA is to understand this process and to render globalisation visible. At the same time, the difficulty of creating a vital European research area follows from the lack of shared information about public research and national and European research policies in education. Europe is a place; but it is a changing place and also an imagined place. The idea of the ‘European Educational Research Space’ can be used as a metaphor for a culturally specific intellectual and social practice among educational researchers, which engages, in many diverse ways, with local and global similarity and difference. The new journal will have four issues each year, one of which will be a special issue based on the EERA annual conference – the European Conference on Educational Research (ECER). It will contain peer-reviewed academic research papers, an essay review, ECER keynote articles, research reports and an important ‘research news’ section, dealing with general EERA and European research news, EERA Network news and ECER conference announcements. It will have a refereeing policy in which members of the Editorial Board and other academics will ‘blind’ review submitted articles. The journal will be a new academic publication delivered via the Internet and a ‘portal’ for EERA and European educational research: the site will contain other information, including copies of the articles in other languages than English, discussions related to the issue content, and links to current policy documents or research calls. Forthcoming articles include Keynotes from ECER 2001 (Lille, France) by Ingrid Gogolin and Marc Depaepe; there will be a collection of articles on ‘Educational Governance and Social Exclusion in Europe’ (edited by Jenny Ozga, Sverker Lindblad & Evie Zambeta); an ECER 2001 Special Issue on ‘Learners and Learning Environments’ (edited by Christer Brusling and Birgit Pepin). The first issue is based on a symposium at ECER 2001, edited by Rita Hofstetter and Bernard Schneuwly, on ‘the emergence and development of educational research in Europe’. This symposium is symbolic of the core intellectual task of the EERJ, which is to provide critical reviews of key problems in European education: in this case, a symposium on the roots of educational research and the comparative methodologies which can clarify the past and at the same time unlock ‘national’ traditions into a common discourse on educational research. This process of Europeanisation, a recognition of a fresh stage in ‘Europeanness’, will require intellectuals to defend the particularity of intellectual traditions and institutions as a basis for working creatively with difference to strengthen a common project and to resist current homogenising imperatives. In this sense, the EERJ represents a project that goes beyond territorial limitations. Martin
Lawn
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| Institutionalisation of Educational Sciences and the Dynamics of Their Development |
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| Die Beiträge der ersten Ausgabe des European Educational Research Journal zielen darauf die beweglichen Kräfte des Hervortretens und Entwicklung der Bildungs-wissenschaften als Disziplinsbereich, d.h. als eine gesellschaftliche Institution die sich auf die Produktion, Discussion und Verbreitung des Wissens über Bildung spezialisiert. Die Beiträge erforschen die Hypothese, daß der Aufkommensprozeß und Entwicklung stark veknüpft ist mit Reformen die im ganzen Bildungssystem stattfinden, von Grundschule bis zur Universität, und allgemeiner, mit der Entwicklung von gesellschaftlichen Ansprüchen, die von den Bildungsbereichen kommen. Sie achten dabei besonders auf die Beziehung zwischen der Entwicklung der Bildungswissenschaften und den Bedarf nach beruflichen Qualifikationen. |
| Preparing French School Teachers by Means of the Science of Education (1883–1914) |
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| In Frankreich, am Ende des 19. Jahrhunderts, die “Ecoles Normales” waren für die Ausbildung aller zukünftigen Lehrer zuständig und hat ihnen das Grundwissen in den verschiedenen Fächern, und auch die praktische Vorraussetzung, beigebracht. Eine neue akademische Disziplin , Bildungswissenschaft genannt, wurde in 1883, bei der Sorbonne von den republikanischen Reformisten von Schulen, erschaffen, um die zukünftigen Lehrer auszubilden und um sie auf Gemeinschaftskunde und nicht religiöse Morale vorzubereiten. Dies wurde auf alle Universitäten, bis auf zwei am Anfang des 20. Jahrhunderts, übertragen. Weil dieses neue Fach nicht auf ein vorheriges Wissen basiert werden konnte, wurde es dominierend von Professoren der Philosophie unterrichtet, und weil es nicht als ein “richtiges” Fach anerkannt war, versuchten viele dieser Professoren es loszuwerden. Daher wurden die meisten Vorlesungen immer allgemeiner, abstrakt, philosophische Betrachtungen der Bildung und der menschlichen Natur. Eine kleine Anzahl dessen entwickelte sich zu allgemeine soziologische Betrachtungen, oder, manchmal in psychologisches Wissen. In beiden Fällen, waren sie an langwierige theoretische Eindrücke der Universitäts-ausbildung orientiert. |
| Early Textbooks in Educational Research: the birth of a discipline |
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| Die Veröffendlichung von Lehrbüchern die experimental Ergebnisse und Vorgehensweisen zusammenfassen, kennzeichnet eine bedeutungsvolle Phase in der Erkenntnis im Bereich des Wissens als eine neue Disziplin. Diese frühen Lehrbücher spielen auch eine wichtige Rolle bei dem formen der nachfolgenden Entwicklung der Disziplin. In der Bildungsforschung sind die ersten Lehrbücher im ersten Jahrzehnt des 20. Jahrhunderts erschienen. Die psychologische Betonung in diesen Texten hat das Konzept und den Stil der Bildungsforschung, für den größten Teil des nächsten halben Jahrhunderts, beeinflusst. |
| Interweaving Educational Sciences and Pedagogy with Professional Education: contrasting configurations at Swiss universities, 1870‑1950 |
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| Dieser Beitrag präsentiert einige Resultate der Forschung, die sich auf die Analysierung des Anfangs der Pädagogik/Bildungswissenschaft(en) in der Schweiz, bezieht. Es konzentriert sich auf die Entwicklung des akademischen Vorsitz, deren Besitzer, deren Einheit und Beziehung zu beruflichen Bereichen und anderen Disziplinen. In dem ersten, empirischen Teil, professorale Vorsitze werden in vier Schweizer Universitäten (Basel, Bern, Genf und Zürich) analysiert. Die Daten weisen auf wichtige Unterschiede zwischen Genf, wo autonome Vorsizte schon früh eingeführt wurden und wo eine empirische Anschauung dominierte, und den anderen Universtäten, hin, wo Pädagogik bis in die 1950iger von Philosopie abhängig blieb und erst später autonom wurde. Um diese Unterschiede verstehen zu können, wurden die Entwicklungen der Universitäten in Genf und Bern kritisch untersucht, besonders in Bezug auf die Beziehung zwischen Disziplinsbereichen und Lehrausbildung. Die institutionelle Aussprache zwischen der Lehrausbildung und des akademischen Vorsitzes und die Orientierung gegenüber Grund- oder Höhere Schule Lehrausbildung, scheinen wichtige Faktoren in der Entwicklung beider Standorte zu sein. Weiter Faktoren, wie die Beziehung zur Schul Reform, über politische Administration, und Lehrergewerkschaften, verstärketen die Unterschiede. Zusammenfassend ist die Frage der größeren kulturellen Einflüsse, die Schweizerisch-Deutsche Universitäten unterscheidend, wobei sich die Genfer Universiät, welche mehr multifacettiert und eklektisch ist, sich deutlich an der deutschen orientiert. |
| Is ‘Pedagogik’ as an Academic Discipline in Sweden just a Phenomenon for the Twentieth Century? The Effects of Recent Education Reform |
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| In diesem Beitrag werden der disziplinarische Übergang von Pädagogik in Schweden während des letzten Jahrhunderts geprüft. Das benutzte Material beinhalten schriftliche fachmännisch begutachtete Einschätzungen, Eröffnungsvorlseungen, Lehrpläne, Beschreibungen von Lehr- und Forschungs-pflichten, Regierungsberichte und Forschungsaktivitäten. Es sind drei verschieden Perioden zu erkennen. Im ersten Jahrzehnt bis zur Mitte des Jahrhunderts, ein embrionisches Stadium von psychometrischen- und Intelligenztests konnten beobachtet werden. Von der Mitte des Jahrhunderts bis hin zu den Mitt-1970iger, ein neo-verhaltensforschungs Paradigma wurde stärker und dominierte Schulforschung und eine neue Lehrausbildung wurde gegründet, die von Professuren in der Schulforschung unterstützt wurden. Von Mitte der 70iger Jahre bis zur Wende des Jahrhunderts, war Forschung durch eine Anzahl von Forschungsperspektiven und Annäherungen, charakterisiert. Das Konzept der Disziplin erscheint sicher, jedoch nach wie vor im Aufbau. Bis zum Ende dieser Periode, suchen Parlamentarier für die Lehrsausbildung, nach einer anderen Wissensbasis, als die Pädagogik. Es gibt Beweise, daß die Pädagogik sich in die Richtung von einem fachübergreifenden Ansatz bewegt, aber es gibt auch widersprüchliche Bewegungen. |
| Education between Academic Discipline and Profession in Deutschy after World War II |
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| Der Beitrag analysiert das Verhältnis von Profession und Disziplin vor dem Hintergrund der Entwicklung der Erziehungswissenschaft in Deutschland zwischen 1947 und 1990. Er beschreibt zunächst den Wandel von einem Einheitskonzept des Verhältnisses von Theorie und Praxis zu einem Differenzkonzept von Disziplin und Profession. Der zweite Teil skizziert einen systemtheoretischen Rahmen, der Kommunikation und Publikation als zentrale Kategorien der Analyse von Disziplinen nutzt und beschreibt Quellen und Methoden einer empirischen Untersuchung erziehungswissenschaftlicher Fachzeitschriften. Teil drei präsentiert die Befunde. Im Blick auf die berufliche Tätigkeit von Autorinnen und Autoren zeigen sie den Prozess der Akademisierung erziehungswissenschaftlicher Kommunikation und das ‘Verschwinden’ der Profession. Im Blick auf die disziplinzentrierende Kernbegrifflichkeit findet man demgegenüber erstaunliche Kontinuität in der Zeit. Diese Ergebnisse stützen die These einer Entkoppelung der Entwicklung der sozialen Struktur disziplinärer Kommunikation der Erziehungswissenschaft von der Verwendung ihrer zentralen theoretischen Begriffe und Konzepte. |
| Observations from Quebec: the emergence of a research culture in education through legitimacy and universitarisation, 1940–2000 |
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| Dieser Beitrag nimmt sich die einleitenden Ergebnisse der Studie über das Hervortreten der Forschungkultur im Bereich der Lehrausbildung vor, und konzentriert sich insbesonders auf den Fall von der Laval Universität in Quebec (Kanada). Die Autoren definieren an ersten Stelle einige Konzepte und diskutieren als die Periode der Lehrausbildungen in normalen Schulen noch sehr primitiv war, und konzentrieren sich zum größten Teil auf die drei verschiedenen Univeritätsinstitutionen der Zeit (höhere normale Schule, Bildungsschule und der Fachbereich der Bildung). Auf eine Anzahl von Indikatoren basierend, beschließen sie, wie diese Forschungskultur unter anderem einen Platz in der Universität der Lehrausbildung gefunden haben. Im zweite Teil heben die Autoren Perioden von Störungen hervor, die eine Anfänger-Forschungskultur vor 1955 erkennen lassen, die erst richtig zwischen 1955 und 1969 zu Vorschein kommt, und einen dominierend Platz und eine wirkliche Rechtmäßigkeit nach 1969 erreicht. Die Autoren stellen abschließend fest, daß die Themen die bei dem Wechsel in der institutionellen Kultur vorkamen und argumentieren, daß das Auftauchen eine Forschungskultur in Quebec und anderswo, die Tradtionen verändert hat und den Übergang der Verbesserung in Bildung markiert hat. |
| A Comparative History of Educational Sciences: the comparability of the incomparable? |
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| Basierend auf eine Anzahl von Kommentaren und Reflexionen die bei dem Symposium Treffen in Lissabon gemacht wurden, fragt dieser kurze Beitrag nach den Schwierigkeiten der periodischen Vergleiche beim analysieren der Bildunswissenschafts Geschichte, die Frage der ‘Disziplinierung’ und der Ungleichartigkeit des Faches,und das methodische Problem der einsetztenden Forschung. |
| Linguistic and Cultural Diversity in Europe: a challenge for educational research and practice |
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| Sprach- und Kulturverschiedenheit ist ein gemeinsames Faktum aller europaeischen Gesellschaften. Aber die europaeischen Bildungssysteme haben sich mit diesem Faktum noch nicht allzu gut arrangiert. Es kann beobachtet werden, daß ein sprachlicher und kultureller Hintergrund, der nicht dem ‘normalerweise’ in einem Nationalstaat erarteten entspricht, als Anlaß für Exklusion von Bildungserfolg fungiert. Mein Beitrag stellt einige Ueberlegungen darueber vor, ob und wie das tradierte nationale Selbstverstaendnis in den europaeischen Bildungssystemen dazu beitraegt, den – in demokraitsch verfassten Gesellschaften unerwuenschten – Effekt der Exklusion zugewanderter Kinder von Bildungserfolg zu produzieren. |
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