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European Educational |
ISSN 1474-9041 |
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Volume 1 Number 1 2002 |
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CONTENTS | |||
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Editorial. Welcome to the first issue, pages
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| VIEW FULL TEXT | BACK TO CONTENTS LIST | Welcome to the first issue of the European Educational Research Journal (EERJ). The Journal is a new venture for the European Educational Research Association (EERA), an association of national educational research associations, started in the mid-1990s and open to national educational research associations across Europe. The Council of the EERA has been very involved in the setting up of the Journal and the construction of its Editorial Board because it regards the EERJ as a crucial advance in the formation of a European voice for educational research. The European Educational Research Journal will be a journal about educational research in Europe, a Europe in the process of becoming, and a work in progress. The EERJ will be a forum for constructive dialogue that recognises particularity and difference, that acknowledges and seeks to address the relative weakness of links between social science and education research in Europe, and that seeks to develop methodologies for studying the new ‘space’ of educational research in Europe. EERA intends its journal to build a transnational community of scholars in and through the idea of the ‘European Educational Research Space’. European Union educational researchers are working today in a context in which the mobilising discourses of the ‘European Educational Area’ and the ‘European Research Area’, combined with other ‘borderless’ flows of the internationalisation of programmes, public-private partnerships and university alliances, are reshaping the milieu of research in education. A challenge for EERA is to understand this process and to render globalisation visible. At the same time, the difficulty of creating a vital European research area follows from the lack of shared information about public research and national and European research policies in education. Europe is a place; but it is a changing place and also an imagined place. The idea of the ‘European Educational Research Space’ can be used as a metaphor for a culturally specific intellectual and social practice among educational researchers, which engages, in many diverse ways, with local and global similarity and difference. The new journal will have four issues each year, one of which will be a special issue based on the EERA annual conference – the European Conference on Educational Research (ECER). It will contain peer-reviewed academic research papers, an essay review, ECER keynote articles, research reports and an important ‘research news’ section, dealing with general EERA and European research news, EERA Network news and ECER conference announcements. It will have a refereeing policy in which members of the Editorial Board and other academics will ‘blind’ review submitted articles. The journal will be a new academic publication delivered via the Internet and a ‘portal’ for EERA and European educational research: the site will contain other information, including copies of the articles in other languages than English, discussions related to the issue content, and links to current policy documents or research calls. Forthcoming articles include Keynotes from ECER 2001 (Lille, France) by Ingrid Gogolin and Marc Depaepe; there will be a collection of articles on ‘Educational Governance and Social Exclusion in Europe’ (edited by Jenny Ozga, Sverker Lindblad & Evie Zambeta); an ECER 2001 Special Issue on ‘Learners and Learning Environments’ (edited by Christer Brusling and Birgit Pepin). The first issue is based on a symposium at ECER 2001, edited by Rita Hofstetter and Bernard Schneuwly, on ‘the emergence and development of educational research in Europe’. This symposium is symbolic of the core intellectual task of the EERJ, which is to provide critical reviews of key problems in European education: in this case, a symposium on the roots of educational research and the comparative methodologies which can clarify the past and at the same time unlock ‘national’ traditions into a common discourse on educational research. This process of Europeanisation, a recognition of a fresh stage in ‘Europeanness’, will require intellectuals to defend the particularity of intellectual traditions and institutions as a basis for working creatively with difference to strengthen a common project and to resist current homogenising imperatives. In this sense, the EERJ represents a project that goes beyond territorial limitations. Martin
Lawn
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| Institutionalisation of Educational Sciences and the Dynamics of Their Development |
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| Les articles dans le premier numéro de l’European Educational Research Journal ont le but d’analyser les forces dynamiques de l’apparition et de l’évolution des sciences pédagogiques comme discipline, c’est-à-dire comme une institution sociale specialisée dans la production, le débat et la diffusion de la doctrine pédagogique. Les articles explorent l’hypothèse que le processus d’apparition et d’évolution est fortement lié aux réformes qui arrivent dans la système educative entière, de l’école primaire jusqu’à l’université, et plus généralement à l’évolution des exigences sociales venant des secteurs de l’éducation. Les articles prêtent une attention toute particulière au rapport entre l’évolution des sciences pédagogiques et les diplômes requis. |
| Preparing French School Teachers by Means of the Science of Education (1883–1914) |
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| A la fin du 19eme siècle en France, les Ecoles Normales avaient la résponsabilité de la formation de touts les futurs enseignants en leur donnant une connaissance de base dans toutes les matières scolaires, ainsi qu’une préparation pratique. En 1883 les réformateurs d’éducation républicains de la Sorbonne créèrent une nouvelle discipline appelée la Science Pédagogique avec le but de former les futures enseignants et de les préparer à enseigner l’instruction civique et les moeurs laïques. Cette discipline fut introduite dans toutes les universités sauf deux au début du vingtième siecle. Puisque la nouvelle discipline ne pouvait pas être fondée sur une branche de connaissance précédente, elle fut controlée exclusivement par les professeurs de philosophie, et comme elle n’était pas considerée comme une “vraie matière”, la plupart de ces professeurs tentèrent de s’en débarasser. Ainsi la plupart des cours devenirent réflexions philosophiques plutôt generales et abstraites sur l’éducation et la nature humaine. Certains devenirent des considérations sociologiques abstraites et généralisées ou, parfois, de la connaissance psychologique. En tout les deux cas, ils furent orientés envers un concept théorique de longue durée de la formation universitaire. |
| Early Textbooks in Educational Research: the birth of a discipline |
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| La publication des livres scolaires qui résument les résultats et les procédures expérimentals marque un stade important dans la reconnaissance d’une branche de la connaissance comme nouvelle discipline. Ces premiers livres jouent un role considérable aussi dans le développement suivant de la discipline. Les premiers textes de la recherche pédagogique apparirent pendant les premiers dix ans du vingtième siècle. L’importance particulière accordée dans ces textes à la psychologie influencèrent le concept et le genre de la recherche pédagogique pour le demi-siècle suivant. |
| Interweaving Educational Sciences and Pedagogy with Professional Education: contrasting configurations at Swiss universities, 1870‑1950 |
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| Cet article présente des résultats d’une analyse de l’apparition de la pédagogie/ science(s) de l’enseignement en Suisse. Elle concentre sur l’évolution des chaires universitaires, leurs titulaires, leurs dénominations et leur rapport avec les autres secteurs professionels et les autres disciplines. Dans une pemière partie, qui est empirique de nature, on analyse les chaires de quatre universités suisses (Bâle, Berne, Genève et Zurich). Les données montrent des différences importantes entre Genève, où les chaires autonomes furent introduites presque au début et où une approche empirique dominait, et les autres universités, où la pédagogie resta dépendante de la philosophie, devenant autonome seulement dans les années cinquantes. Afin qu’on puisse mieux comprendre ces différences, l’évolution des universités de Genève et Berne est analysée en détail, en particulier le rapport entre la discipline et la formation pédagogique. L’articulation institutionnelle entre la formation et le(s) chaire(s) universitaire(s) et l’orientation envers la formation pour l’enseignement primaire ou secondaire semblent d’être des facteurs importants et distincts ce qui menèrent à une évolution différente dans les deux universités. D’autres facteurs, tels que le rapport avec les réformes scolaires, avec l’administration politique, avec le syndicalisme des professeurs ont renforcé ces différences. Pour conclure, la question des influences culturelles plus larges est soulevée, mettant en contraste les universités suisse-allemands, évidement orientés vers l’Allemagne, avec l’université de Genève, lequel présente des aspets nombreux et même éclectiques. |
| Is ‘Pedagogik’ as an Academic Discipline in Sweden just a Phenomenon for the Twentieth Century? The Effects of Recent Education Reform |
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| Dans cet article on examine les transitions dans la discipline pédagogie – Pedagogik – en Suède pendant le dernier siècle. Le matériel utilisé comprend des évaluations écrits par les experts, des leçons inaugurals, des programmes d’étude, des descriptions de devoirs d’enseignement et de recherche, des reports parlementaires et des activités de recherche. On peut distinguer trois périodes différentes. De la première décennie jusqu’au mi-siècle on peut voir une phase embryonnaire de psychometrie et de preuves d’intelligence. Du mi-siècle jusqu’au milieu des années soixant-dix, une paradigme néo-behavioriste dominait la recherche pédagogique et ainsi une nouvelle formation pédagogique fut lancée, soutenue de chaires de recherche pédagogique. Les années entre le milieu des années soixant-dix et la fin de siècle furent distinguées par des perspectives diverses et une variété de methodologies. Le concept de la discipline semble d’être stable mais sous développement. A la fin de cette période, les membres de parlement cherchaient une autre base de connaissance que la Pedagogik pour la formation pédagogique. La Pedagogik offre des signes de mouvement vers une approche interdisciplinaire, mais il y a aussi des mouvements contradictoires. |
| Education between Academic Discipline and Profession in Germany after World War II |
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| Cet article analyse le développement de la science pédagogique en Allemagne entre 1947 et 1990 et concentre surtout sur le rapport entre la discipline et la profession. Tout d’abord il décrit le changement d’un concept d’unité à un concept de difference entre la discipline et la profession. La deuxième partie expose à grands traits un concept analytique de la discipline basé sur la communication et la publication, et décrit les sources et les méthodes utilisées pour une enquête empirique basée sur les journals pédagogiques. La troisième partie présente les resultats; lesquels montrent un processus d’“académisation” de la communication pédagogique et l’“exclusion” de la profession, en prenant en considération les profils des auteurs. Vue le caractère cognitif de la science pédagogique, on trouve une continuité stable à travers le temps. Les resultats soutiennent la thèse d’une séparation du développement de la structure sociale de la communication disciplinaire et les concepts théoriques. |
| Observations from Quebec: the emergence of a research culture in education through legitimacy and universitarisation, 1940–2000 |
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| Cet article présente les resultats préliminaires d’une enquête sur l’apparition d’une culture de recherche dans le secteur de formation pédagogique, et concentre sur le cas de l’unversité Laval à Quebec (Canada). D’abord les auteurs définissent quelques concepts et discutent la période pendant laquelle la formation pédagogique dans les écoles normales était extrêmement rudimentaire, et puis ils concentrent sur les trois types d’université à l’époque (école normale supérieure, institut d’éducation et faculté d’éducation). Basé sur un certain nombre d’indicateurs, ils déterminent comment cette culture de recherche s’inséra dans, entre autres choses, la formation pédagogique, laquelle se trouvait désormais dans les universités. Dans la deuxième partie, les auteurs mettent en lumière quelques périodes d’interruption qui découvrent une nouvelle culture de recherche déjà en existence en 1955, qui apparait vraiment entre 1955 et 1969, et qui prend une place dominante et légitime après 1969. Les auteurs concludent en exposant les questions soulevées par ce changement dans la culture institutionelle et ils disputent le fait que l’apparition d’une culture de recherche à Quebec et ailleurs a changé les traditions et a marqué les transitions dans le développement de l’éducation et la formation pédagogique. |
| A Comparative History of Educational Sciences: the comparability of the incomparable? |
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| Basé sur une série de comentaires et de réflexions faites à la conference symposium à Lisbonne, ce bref article soulève des questions sur la difficulté de comparer des périodes diverses en analysant l’histoire des sciences pédagogiques, la question de la “disciplinarisation” et la nature hétérogène de la matière, et les problèmes methodologiques dans l’opération de la recherche. |
| Linguistic and Cultural Diversity in Europe: a challenge for educational research and practice |
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| La diversité des langues et des cultures est une réalité commune dans les sociétés européennes. Cependant les systèmes pédagogiques européens ne s’adaptent pas très bien à cette réalité. On peut observer qu’un milieu linguistique et culturel différent de celui de la nation se serve comme moyen d’exclusion, de prévention d’égalité des droits. L’article offre des réflexions sur la question si et comment l’idée traditionelle d’une nation contribue – dans une société democratique – aux effets importuns de la stratification des enfants des minorités immigrées en Europe. |
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