BRIAN HUDSON Umeå University, Sweden

对“教”与“学”的各种不同传统进行比较：我们能得到哪些教与学方面的启示？

文章就“教”与“学”的各种不同传统之间的差异进行了探讨，揭示了对中欧和北欧教学法的不同传统进行的研究如何对反思实践（reflective practice）这一概念提供了新见解和新研究层面。这些传统被认为是提供了工具和思考方式，以帮助识别和把握教学（teaching-studying-learning）过程的复杂性。在分析教师、学生和教学内容之间的复杂关系方面，一个重要工具是教学的三方组合（Didaktik triad）。这提供了一个关系框架，把“教”以及相关的设计问题作为教学过程的核心。此外，它还为教师们提供了一种方法去思考其工作中最基础的问题——如何去做、做什么、为什么要这样做？这些传统的另一个重要方面在于：对“教”进行准备的伊始就强调意义和意图。文章还对教与学研究领域中的现状进行了介绍。最后，文章讨论了这些工具和思考方式如何有助于在以学生为本的教学过程中采用信息和通讯技术。

對“教”與“學”的各種不同傳統進行比較：我們能得到哪些教與學方面的啓示？

文章就“教”與“學”的各種不同傳統之間的差異進行了探討，揭示了對中歐和北歐教學法的不同傳統進行的研究如何對反思實踐（reflective practice）這一概念提供了新見解和新研究層面。這些傳統被認爲是提供了工具和思考方式，以幫助識別和把握教學（teaching-studying-learning）過程的複雜性。在分析教師、學生和教學内容之間的複雜關係方面，一個重要工具是教學的三方組合(Didaktik triad）。這提供了一個關係框架，把“教”以及相關的設計問題作爲教學過程的核心。此外，它還為教師們提供了一種方法去思考其工作中最基礎的問題——如何去做、做什麽、爲什麽要這樣做？這些傳統的另一個重要方面在於：對“教”進行準備的伊始就強調意義和意圖。文章還對教與學研究領域中的現狀進行了介紹。最後，文章討論了這些工具和思考方式如何有助於在以學生為本的教學過程中採用信息和通訊技術。